LAS FÓRMULAS DE INTERACCIÓN SOCIAL

↪   Presentación: nivel y destinatarios (contexto)

Teniendo en cuenta el artículo de Gómez Molina y atendiendo al Marco Común Europeo de Referencia (MCER), la actividad propuesta está dirigida a alumnos/as cuyo nivel en su segunda lengua (L2) se encuentra en un grado elevado del nivel plataforma: A2+. Esto se debe a que con la realización de la actividad buscamos que el alumno tenga una participación más activa en las conversaciones, pero siempre con andamiaje que le ayude y permita superar ciertas limitaciones que la actividad pueda causarle.

En una mayor o menor medida también se busca que el alumno/a tenga capacidad de mantener un monólogo al preguntar a sus compañeros a través de las rutinas de cortesía y paralelamente interaccionar con los mismos.

↪   Objetivos

A continuación se describen los objetivos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de esta actividad:

• Adquirir y utilizar de forma adecuada las diferentes fórmulas rutinarias.

• Ampliar e interiorizar el vocabulario referido al tema.

• Fomentar el trabajo cooperativo a partir de fórmulas de cortesía.

• Desarrollar iniciativa y autonomía en el alumnado a partir de las actividades.

• Favorecer el uso correcto de la gramática en cada situación concreta.

• Adecuar el vocabulario y las expresiones a los diferentes contextos.

• Aprender a relacionarse a través de actividades lúdicas y motivadoras.

• Fomentar la espontaneidad mediante la dramatización.

↪   Destrezas

El desarrollo de esta actividad requiere una integración de destrezas, definido este término en el diccionario del Instituto Cervantes como “la combinación en la clase de LE de dos o más destrezas lingüísticas”.

Las destrezas lingüísticas son:

• Expresión oral

• Expresión escrita

• Comprensión auditiva

• Comprensión lectora
  

En esta actividad se desarrollan todas ellas en mayor o menor medida, excepto la expresión escrita, de la siguiente forma:

La expresión oral es la destreza que se desarrolla de una manera más directa, pues la actividad tiene como fin principal conseguir mayor fluidez verbal en el alumnado, centrándonos en el contenido de las fórmulas rutinarias.

La comprensión auditiva se fomenta mediante las preguntas y respuestas que se dan para seguir la rutina de asamblea entre profesor-alumno o alumno-alumno. También mediante la escucha activa por parte de los compañeros cuando desarrolla el monólogo de la asamblea otro compañero.

El desarrollo de la comprensión lectora se favorece mediante el guión escrito que siguen los alumnos. Este documento se explica de forma más extensa en el desarrollo de la actividad.

↪   Tiempo

La actividad se desarrollará en el momento de “asamblea”, es decir, en los primeros 10 minutos de la clase. Se realizará de forma rutinaria por nuestros alumnos/as de forma que la interioricen. 

Durará un curso escolar, cambiando y ampliando a lo largo de este los contenidos de vocabulario que se tratan, según los hayan aprendido y añadido a su vocabulario activo los discentes.

↪   Contenidos

Teniendo en cuenta los objetivos previamente establecidos, la actividad a desarrollar buscará desarrollar los siguientes contenidos:

• En primer lugar, el trabajo y fomento de situaciones de comunicación que, aunque inicialmente sean dirigidas, puedan evolucionar a situaciones más espontáneas que permitan al alumno/a desarrollar un discurso ordenado y coherente que le permita interactuar con sus compañeros/as.

• Buscamos también que a través del diálogo y la dramatización el alumno/a adquiera y vaya desarrollando gradualmente una mejor comprensión del vocabulario que compone las fórmulas de cortesía dentro del intercambio comunicativo. Asimismo, ideas como la exposición clara, la organización del discurso, la escucha al compañero y el respeto por las intervenciones y conocimientos de los demás también se verán reflejados como contenidos que la actividad busca trabajar y desarrollar.

• El reconocimiento del contexto y por lo tanto del vocabulario que debe utilizarse para desarrollar y aplicar las estructuras que constituyen estas fórmulas de cortesía, teniendo en cuenta su uso en esta situación concreta de comunicación y prestando especial atención a sus características y uso. Este punto también busca incitar al alumno a reflexionar sobre las variedades de la lengua.

• Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento para la comunicación y aprendizaje, además de fomentar participación e iniciativa por parte de los alumnos. Esto incluiría la comprensión y expresión tanto de mensajes verbales como no verbales.

Además de estos contenidos, la actividad también tendrá en cuenta la creación de textos utilizando tanto el lenguaje verbal como no verbal con una clara intención informativa. Este sería el caso en el uso de tebeos o cómics para desarrollar el entendimiento y asimilación tanto de las fórmulas de cortesía como del vocabulario dentro de las mismas.

↪   Metodología y materiales

Con respecto a la metodología utilizada será activa, lúdica y  constructivista del aprendizaje en la que el alumno/a es el principal protagonista del mismo y el maestro/a será un facilita­dor del conocimiento. 

Está basada en las actividades, las experiencias y el juego fomentando así progresivamente en el alumno/a la adquisición de hábitos de trabajo y  teniendo como referencia unos principios metodológicos fundamentales e importantes en todo proceso de enseñanza-aprendizaje e imprescindibles para el desarrollo de las distintas capacidades globales de los niños/as de esta etapa educativa como son: 

• Partir del propio nivel de desarrollo del alumnado

• Promover aprendizajes significativos y funcionales

• El enfoque globalizador

• La atención a la diversidad e individualización

• La actividad

• Utilizar  el juego como método de excelencia

• Crear un clima de seguridad, afecto y confianza

• Etc.

La enseñanza se basará principalmente en la interacción con su profesor/a y con sus compañeros/as, desarrollando así las destrezas orales que son prioritarias en estos contextos. 

Utilizaremos algunos enfoques de enseñanza que normalmente se ajustan a las necesidades de los alumnos como: la respuesta física total‟, el enfoque comunicativo, el enfoque por tareas, etc. Todos estos enfoques nos permiten trabajar con niños/as de muchas formas potenciando todo tipo de destrezas, habilidades e inteligencias, potenciando la autoestima y autonomía del alumnado.

Con respecto a los materiales, los hemos seleccionado teniendo presentes, junto con los objetivos y contenidos preestablecidos, una serie de condicionantes externos que configuran la personalidad de nuestro grupo-clase. De esta forma, los podemos adaptar a las características de nuestro alumnado: si es un grupo monolingüe o plurilingüe, homogéneo o heterogéneo, la edad, lengua materna, nivel cultural, motivaciones personales o profesionales, etc.; pero también al número de estudiantes por clase, duración del curso, país en el que se imparte la clase (programas de inmersión sociocultural), etc.  

Así pues, hemos utilizado los siguientes materiales:

• Guión con pautas para la presentación diaria en el momento de la asamblea.
  
• Pictogramas relacionados con fórmulas de interacción social y palabras.
  
• Carteles con palabras a utilizar en la asamblea y fórmulas rutinarias (asociar a los pictogramas).

↪   Desarrollo y explicación de la propuesta

Con esta actividad queremos desarrollar fórmulas de interacción social a la vez que trabajamos palabras para el aprendizaje de “rutinas” mediante diversos pasos. 

Los alumnos/as tendrán que seguir un guión, que les ofreceremos previamente en formato papel, a la hora de presentarse diariamente en el momento de “asamblea”. 

En dicho guión estará el cuerpo del monólogo con huecos en las partes a completar que cambian cada día:

1 ¿Qué día es hoy? (día, mes y año)

2 ¿En qué estación estamos?

3 ¿Qué tiempo hace? (hace sol, llueve, está nublado…)

4 ¿Cómo me siento hoy? (Estoy feliz, triste, enfadado, cansado…)

5 Fórmulas o elementos de cortesía (buenos días, buenas tardes, encantado de conocerte, etc.).

Aparecerán pictogramas relacionados con los distintos contenidos y tendrán que asociar las distintas fórmulas de interacción social y palabras escritas en los carteles con los diferentes pictogramas a medida que se va trabajando oralmente los contenidos.

Una vez que los discentes tengan adquiridos dichos conocimientos, es hora de ponerlos en práctica: 

Lo primero que haremos será realizar agrupaciones por parejas para que todos los alumnos tengan la misma posibilidad de participación. La forma de realizar las parejas se deja en completa libertad a los alumnos/as potenciando así la capacidad de decisión.

Una vez estén en parejas, cada una de ellas,  trabajará el diálogo en relación a lo trabajado en papel previamente, teniendo que dramatizar y verbalizar las distintas situaciones dadas a sus compañeros/as poniendo en práctica y aprendiendo a utilizar las fórmulas de interacción social.

↪   Evaluación

Con respecto a la evaluación, hemos decidido realizar una evaluación global, continua, sumativa, formativa y diagnóstica.

Global, porque vamos a abordar todos los aspectos del desarrollo de los niños/as; continua, porque se va a realizar a lo largo de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje; sumativa, pues nos va a permitir observar qué aprendizajes han obtenido nuestros discentes; formativa, para observar sistemáticamente si hay aprendizaje tras lo planificado o, por el contrario, hay que modificarlo y, en último lugar, diagnóstica, es decir, vamos a realizar una evaluación inicial y previa al proceso de enseñanza- aprendizaje para conocer con qué conocimientos previos parten nuestros discentes.

Además vamos a utilizar técnicas y instrumentos para llevar a cabo dicho proceso de evaluación.

En referencia a las técnicas, vamos a utilizar la observación sistemática y directa, es decir, iremos observando a lo largo de todo el proceso de Enseñanza- aprendizaje al grupo- clase y como instrumentos, iremos anotando en el diario de campo las observaciones realizadas en el aula.

Con respecto a la evaluación inicial hemos preparado unos cuestionarios y entrevistas que realizaremos con las familias y los discentes para recopilar información necesaria y conocerlos aún más, conociendo del mismo modo las necesidades de los alumnos/as y sus conocimientos previos.

Para la evaluación final, es decir, para observar si los discentes han alcanzado los objetivos que nos hemos propuesto, vamos a realizar actividades de refuerzo donde los niños/as pongan en práctica todo aquello que han aprendido para ver no solo si conocen las fórmulas sino también si las utilizan en el momento idóneo.

Además, para terminar, también nos vamos a evaluar nosotros como docentes, pues realizaremos una asamblea junto a los niños/as e irán saliendo y comentando, qué les ha parecido la actividad desarrollando de este modo la expresión oral y de igual forma nos va a permitir conocer qué aspectos debemos mejorar y cuales podemos mantener.